miércoles, 11 de mayo de 2016
El Gobierno de Mendoza revisará quiénes cobran el ítem aula
TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN
El Gobierno de Mendoza revisará quiénes cobran el ítem aula
Revisarán los casos de cambios de funciones y les pagarán el polémico ítem aula. Sigue la exigencia de reapertura de paritarias y la necesidad de enfrentar los ataques a la educación pública.
Martes 10 de mayo de 2016 | Edición del día
Cornejo anunció que revisará a los “cambios de funciones” para saber si están efectivamente en las escuelas y qué tareas realizan. Algo básico para cualquier administración que quisiera ocuparse de la salud de los trabajadores. Cosa que no pasa. Pero tras esta “caza de brujas de irregularidades”, pero tuvieron que admitir que aquellos docentes que por problemas de salud no puedan cumplir sus funciones frente al aula y estén cumpliendo otras tareas, también pedagógicas, cobrarán el ítem, aunque este reajuste de la medida no implica que sea retroactivo.
Sin embargo esto no resuelve el pedido que el SUTE y todos los trabajadores de la educación mendocinos vienen exigiendo con paros, marchas, caravanas y acampes: que se retire este ítem y que se reabran las paritarias.
Desde el SUTE plantearon que “dan marcha atrás a la medida porque vieron que con los juicios iban a perder mucho dinero”. Desde la opositora seccional de Godoy Cruz agregaron que “no obstante, este “recálculo” sólo equipara condiciones de desigualdad: el ítem aula es en sí mismo una vulneración de derechos, una rebaja salarial encubierta y una herramienta política de estigmatización. Y nuestra lucha es porque desaparezca. Y con su desaparición, la campaña ideológica que pretende responsabilizar a los trabajadores de la educación de la crisis del sistema educativo”.
En el marco de ajuste generalizado a la educación y la salud, esta medida será seguida con mucho sigilo por los trabajadores de la educación, que vienen denunciando la arbitrariedad y discriminación que significa este ítem, y que vienen denunciando al propio sistema de Salud Laboral por maltratos y arbitrariedades. Desde la oposición a la conducción Celeste del SUTE se viene planteando que “hay fuerzas para seguir la lucha”. La Corriente Nacional 9 de Abril/Lista Marrón, de los trabajadores de la educación del Frente de Izquierda, plantea la necesidad de volver a las instancias de discusión y resolución para continuar la lucha contra toda la política de ataque a la educación pública de Cornejo y contra el decretazo y el ítem aula.
sábado, 23 de abril de 2016
lunes, 14 de marzo de 2016
DOCENTES// MENDOZA
¿Por qué nos tratan así?
La pregunta resuena en todos los patios, salas de profesores y charlas entre las trabajadoras de la educación.
Cierre por decreto de las paritarias, verborrágicos ataques por los medios masivos de comunicación y
el famoso “ítem aula”.
Cornejo y Correas no perdieron el tiempo, y cómo le dijo Macri al gobernador: “Vas más rápido que yo”.
Cierre por decreto de las paritarias, verborrágicos ataques por los medios masivos de comunicación y
el famoso “ítem aula”.
Cornejo y Correas no perdieron el tiempo, y cómo le dijo Macri al gobernador: “Vas más rápido que yo”.
Domingo 13 de marzo de 2016 | 10:00
sábado, 13 de septiembre de 2014
viernes, 12 de septiembre de 2014
¿UN INDEK PARA LA EDUCACIÓN?
¿UN INDEK PARA LA EDUCACIÓN?
Por: Virginia Pescarmona
La medida anunciada de reforma del sistema de promoción para la escuela primaria cosechó múltiples rechazos. Particularmente la docencia no fue consultada, y en sí mismo habla de su carácter técnico y no pedagógico. Rápidamente, ante la enorme repercusión los funcionarios salieron aclarar que no es que se elimina la repitencia, mientras que Sileoni aclaró “que no es un viva la pepa…”. Queda claro que no estamos hablando de una medida de fondo, que haya sido discutida seriamente para resolver los graves problemas de la educación, sino otro anuncio para la tribuna. Mientras tanto fue también noticia en los diarios que en Tigre sancionaron a una maestra por aplazar a un alumno, en la Escuela Nº 37 de la localidad de Don Torcuato en la que a una maestra de Plástica le hicieron un acta.
¿REPETIR O NO PREPETIR ES LA CUESTIÓN?
Cuando se vanaglorian por los números de la inclusión en una escuela en la que el nivel se desploma se está aceptando con resignación que estamos ante una institución que priva a las actuales generaciones de oportunidades. Y desaprovechar la infancia es criminal, nadie vuelve a aprender jamás a la velocidad que lo hace un niño hasta los 8 ó 9 años. Hablan de respetar los tiempos del niño en términos abstractos, pero la experiencia indica que respetar tiempos no equivale a promoverlo a un grado en el que se esperan más de lo que puede alcanzar en ese momento…¿Esto no acentúa aún más la diferencia de conocimientos con respecto a otros chicos.?
Volviendo a leer ideas y concepciones pedagógicas de lo que se llama constructivismo queda claro que las posibilidades de aprender dependen siempre de la naturaleza de la situación de la que es parte el sujeto. Todo parece indicar que, ante el fracaso masivo, repitencia, deserción, etc, deberíamos dejar de sospechar tanto de las capacidades de los niños y docentes y actuar de una vez sobre las condiciones en que la educación, al fin de cuentas, tiene que desarrollarse. La falta de salas para desarrollar el nivel inicial, de capacitación en servicio en base, justamente, a las necesidades de la situación actual, la reducción de la superpoblación en las aulas son condiciones mínimas que el Estado no garantiza.
Fue esta misma semana que se conocieron datos sobre pobreza e indigencia. Anuncios de Capitanich mediante sobre el fin de la pobreza, la realidad es que hay más de 1,3 millones de menores de 18 años que no acceden a bienes básicos; 290.000 son indigentes; en todo el país, el índice es de 38,8%. Por vivir en hogares sin ingresos suficientes para acceder a los bienes más necesarios, el 42,6% de los chicos y adolescentes del conurbano bonaerense están en la pobreza. Y el 9,4% sufre indigencia, ya que en sus casas no hay ni siquiera recursos para la alimentación básica. Pero estos datos son una triste realidad concreta en cada escuela. No hay que ser académico para darse que cuenta que con hambre, falta de zapatillas, situaciones conflictivas en los hogares, o con niños que trabajan….no se puede aprender bien.
Por eso la docencia de todo el país hace años que viene denunciando que lo que se llama fracaso escolar o los altos niveles repitencia son resultado de la degradación de las condiciones materiales de la educación y las condiciones de las familias que el gobierno pretende poner otra vez, y cada vez más, como responsabilidad de maestros/as y profesores/as.
Los datos del INDEC señalan que la discusión debiera ir por otro carril. Mientras que en el tercer trimestre del 2013 el 28% de los chicos entre 15 y 19 años no asistía a ningún establecimiento educativo, entre los de 20 a 24 años el 85% no asiste a la universidad y el 47% ni siquiera termino el secundario. Sileoni, como el Guillermo Moreno de la educación pretende hacer un nuevo Indek de números truchos.
1,2,3 ESTIGMATIZAN, ¿NO SABER LEER NI ESCRIBIR NO?
Como supo decir Albert Einstein: “si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.” Son innumerables los estudios que plantean pedagogos de todo el mundo planteando que la cuestión de la calidad educativa no se limita a una cuestión de “éxito académico”, acá se siguen poniendo parches.
En nombre del “proceso de aprendizaje”, entonces son los propios funcionarios los que estigmatizan poniendo en el lugar del éxito la aprobación y del fracaso la repitencia, sin discutir ningún criterio pedagógico, evolutivo, psicológico, etc. De los estudios PISA y otras formas de evaluación de estándares de calidad, más allá de sus intereses políticos, hay un dato que es incontrastable: en Argentina el nivel socioeconómico y la ruralidad son determinantemente significativos y explican la repitencia. Ni hablar de lo que se llama analfabetismo funcional, cuestión que en el sentido común está más que claro: hay matrícula en las escuelas, pero los/as niños/s no saben leer. Y la responsabilidad aquí, no cabe discusión es del Estado.
COMO EN ESCANDINAVIA…PERO EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
“En buena parte del mundo no hay repitencia. En países de Europa y sistemas educativos reputados, como los escandinavos, no hay repitencia. Lo cual no quiere decir que no haya exigencia”, explicó Sileoni para justificar la resolución 1057/14, firmada por Nora de Lucía y Claudio Crissio, directora general de Cultura y Educación bonaerense y vicepresidente primero del Consejo General de Cultura y Educación respectivamente, que tanto ruido ya generó. Lo que esta resolución propone es que en el primer ciclo de la educación primaria (1º a 3 año) ya no podrá reprobarse y en el segundo ciclo (4º, 5º y 6 º año), los docentes sólo podrán utilizar calificaciones numéricas de 4 a 10.
El Ministro de Educación recurre a la comparación con Dinamarca, Noruega, Suecia, Finlandia e Islandia, que no sólo son países conocidos por las altísimas tasas de suicidio joven, sino también por encabezar los rankins de las evaluaciones estándares de los organismos internacionales.Pero las condiciones arrancan con un buen pago a los docentes, con salarios promedio de 3000 euros (incluso el doble de países centrales como España), asistencia pedagógica, equipos interdisciplinarios, baja densidad de estudiantes por aulas y un distinto modelo tributario.Para las contras de ese modelo no está esta nota.
El estado y la crisis educativa actual ya se han discutido y cuestionado desde muchos puntos de vista. Como regalo a la docencia en su día, otra medida unilateral e inconsulta. Definitivamente lo que no hay es la posibilidad de que los/as propios trabajadores/as de la educación y estudiantes sean protagonistas de un debate de fondo y elaboremos, en base a la experiencia, a las propias necesidades, un plan de qué educación queremos y para qué.
Empezando por la falta inversión, que debe abarcar todas las dimensiones de la escuela: la curricular, la pedagógico-didáctica, la administrativa. Ni hablar de lo que tiene que ver con la infraestructura: la insuficiencia edilicia hizo que las escuelas resignaran espacios de aprendizajes para convertirlos en aulas en el mejor de los casos, cuando no en depósitos. Las escuelas no tienen aulas de arte, bibliotecas o laboratorios. Para apuntar a escandinavia, faltaría presupuesto para empezar. Pero como se ha denunciado infinidad de veces plata hay: para pagar la deuda, no para educación.
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